Ejemplo de Rúbrica

Este es un ejemplo de Rúbrica de un curso propedéutico a Directores de Planteles de Educación Media Superior. 

Se muestra parte del desarrollo de planeación por unidades, en éste caso, se trata de un curso subdivido en tres módulos, en los cuales se desarrollan competencias y contenidos distintos, en cada uno de ellos, se desarrollo una Rúbrica.

Este ejemplo pertenece a la último bloque y en él, se muestran la manera en que los distintos elementos de evaluación se pueden desarrollar: necesidades de aprendizaje, competencias y criterios de evaluación.
 

• UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

ACUERDOS DE LA RIEMS

En la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato se han emitido diversos acuerdos secretariales que regulan aspectos específicos del Sistema Nacional del Bachillerato, uno muy importante que representa la base de la RIEMS es el acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato y el acuerdo número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB. El acercamiento y revisión de los acuerdos de la RIEMS es una exigencia para la transformación estructural del sistema educativo de la Educación Media Superior. 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Conoce, vigila y valida los procesos académicos, administrativos y técnicos de acuerdo a los normatividad del Sistema Nacional de Bachilleres.

Necesidad de Aprendizaje

Ubicación y descripción de los acuerdos de la RIEMS en torno al  subsistema y modalidad educativa del plantel de adscripción del participante.

La incorporación que cada plantel o escuela tenga a la RIEMS depende del  “cumplimiento de los acuerdos que se han establecido como parámetros para determinar el grado de incorporación.”  

También nos permiten reconocer la situación real de nuestra institución a modo de diagnóstico sobre los alcances y límites en los procesos internos de nuestro plantel.

Ejemplo Rúbrica

NECESIDAD DE APRENDIZAJE: Dar cumplimiento de los acuerdos que se han establecido como parámetros para determinar el grado de incorporación.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Conoce, vigila y valida los procesos académicos, administrativos y técnicos de acuerdo a los normatividad del Sistema Nacional de Bachilleres.

Criterios	Nivel de desempeño
	3	2	1
Cognitiva                Se evalúa en la incorporación de elementos de las lecturas en sus escritos.	A partir de la lectura de la unidad 3,  identifica y  describe los aspectos centrales de los dos acuerdos seleccionados en un esquema o mapa conceptual,                       Estructura su escrito con lógica, sintaxis, buena ortografía y puntuación.  Sustenta con argumentos sus respuestas.	A partir de la lectura de la unidad, sustenta con argumentos sus respuestas.                        Expresa sus opiniones sin estructura, con algunos errores de ortografía y puntuación.	A partir de la lectura de la unidad, sustenta con argumentos sus respuestas.                           Expresa su pensamiento con lógica, pero sin estructura, con errores de ortografía y puntuación.
Manejo de Información.   Se evalúa en presentación de acuerdos.	Se cumple con las siguientes condiciones:                     Buen manejo de los recursos gráficos de la presentación de los acuerdos elegidos.	Se cumple con dos de las siguientes condiciones:        Regular manejo de los recursos gráficos de la presentación de los acuerdos elegidos.	Se cumple con una de las siguientes condiciones:               Mal manejo de los recursos gráficos de la presentación de los acuerdos elegidos.
Actitudinal.  Se evalúa en organización de trabajo.	Sus participaciones cumplen las siguientes tres condiciones:         Se organizó con sus compañeros para el trabajo de revisión de acuerdos,           Presentaron como equipo equitativamente el trabajo los participantes,         Sus participaciones cumplen cabalmente las normas del protocolo de comunicación: cortesía, sintaxis, ortografía y uso de mayúsculas. Participó en tiempo y forma en las actividades de la unidad.	Sus participaciones cumplen dos de las siguientes condiciones:                      Se organizó con sus compañeros para el trabajo de revisión de acuerdos,           Presentaron como equipo equitativamente el trabajo los participantes,         Sus participaciones cumplen cabalmente las normas del protocolo de comunicación: cortesía, sintaxis, ortografía y uso de mayúsculas. Participó en tiempo y forma en las actividades de la unidad.	Sus participaciones cumplen una de las siguientes condiciones:  Se organizó con sus compañeros para el trabajo de revisión de acuerdos,           Presentaron como equipo equitativamente el trabajo los participantes,            Sus participaciones cumplen cabalmente las normas del protocolo de comunicación: cortesía, sintaxis, ortografía y uso de mayúsculas. Participó en tiempo y forma en las actividades de la unidad.

Evaluación-RIEMS

De acuerdo a los objetivos de nuestro curso, la evaluación integral, considerando como herramienta base a la Rúbrica, puede ofrecernos lo siguiente:

La conformación y definición de un modelo integral de evaluación de competencias, cuya estructura sea homologada en el Centro Tecnológico, que se constituya inicialmente en cada asignatura y en un segundo momento en cada colegio, en los dos casos, debe reflejar las necesidades de aprendizaje y proponer alternativas de solución en la vida práctica.

Al definir los criterios de cada Rúbrica, se relacionará el nivel de logro de competencias y el aprendizaje programático, los cuales representan los insumos que derivado del trabajo en el aula, conformarán la base del trabajo por colegios, con miras a la generación de proyectos educativos de la institución.

En primer momento es fundamental ubicar las áreas de mejora que los estudiantes deben tener y sobre ello, focalizar la planeación didáctica, es decir, se debe dar mayor peso a las necesidades y problemas que en general presentan los alumnos en cada asignatura. Para lo cual es necesario identificar aciertos y debilidades de estrategia, hacer modificaciones o fortalecer ciertas acciones, que sean evidencia de la pertinencia de las acciones en materia de evaluación por competencias que ha implementado el Centro Tecnológico.

Es importante que los elementos que constituyen la Rúbrica, sean claros, en cuanto a ubicación, descripción y articulación, pues de ello depende la evaluación integral. Vamos ubicando los aspectos básicos de la propuesta y conforme a ello se harán algunas recomendaciones para cada uno de los ejercicios.

La Rúbrica debe ser una guía de aprendizaje, ya que muestra por un lado el desempeño de los estudiantes al mismo tiempo que los habilita para autoevaluar sus actividades, y por el otro establece relación entre las competencias y el componente (cognitivo, comunicativo, manejo de información, tecnológico y actitudinal) que se evalúa. A esta última relación se le llama criterios. 

Los parámetros de evaluación, deben relacionar criterios, niveles de logro y descriptores, estos últimos aluden a la descripción de los conocimientos (ser), las acciones (saber ser), procesos y productos (saber hacer) que se desarrollarán en cada uno de los criterios. 

De esta manera los criterios,  puede especificar a la vez, actividades, procesos y productos, según lo requiera el propósito de aprendizaje. Vamos a recordar qué aspectos desarrolla cada criterio de evaluación según su componente:

Criterios	Indicadores
Cognitivo	Se refiere a los contenidos teóricos que se trabajan en la literatura proporcionada, se evalúa en la consulta, análisis y argumentación, así como en los textos elaborados.
Manejo de información y Tecnológica	Se refiera al procesamiento de información, se evalúa en el manejo de diversas fuentes y medios de acceso impreso o digital, así como en los productos elaborados y en el aula.
Actitudinal o comunicativa	Se refiere a la calidad y pertinencia de las intervenciones, se evalúa en la comunicación y compromiso de trabajo con los compañeros y el trabajo académico.

Para que un criterio establezca claramente la relación de la competencia con el componente, es muy importante su redacción, por ejemplo:

Competencia: Piensa crítica y reflexivamente.  

Criterio: Cognitivo 

• Identifica los conceptos centrales de un texto, a partir de los cuales emite dos opiniones personales argumentadas.
• Determina el sentido que tiene el planteamiento del autor, a partir del contexto que enmarca el escrito. 

La Rúbrica propuesta en el taller, consideró los siguientes elementos: 

• Necesidades de aprendizajes detectados por los docentes, derivados del diagnóstico sobre la condición de desarrollo social y educativo de los estudiantes;
• Competencias a desarrollar y sus atributos;
• Definición de criterios y sus indicadores; y 
• Niveles de desempeño. 

De manera esquemática, la Rúbrica seria así:

Necesidades de aprendizaje
Competencias y atributos

Criterios ¿Por qué, qué y para qué se hace?	Indicadores de desempeño Actividades (lluvia de ideas), procesos (investigación) y productos (examen, andamio, ensayo, instrumentos, etc.)
	Nivel de desempeño  (Eficiente=3, Suficiente=2, Insuficiente=1)
Cognitivo
Comunicativo
Manejo de Información Tecnológico
Actitudinal

Es necesario que la estructura de rúbrica se homologue en todas las asignaturas y sitúe claramente la relación entre necesidades de aprendizaje (diagnóstico), competencia y criterios (descripción especifica de las actividades, procesos y productos a desarrollar). 

De tal manera que el proceso sea claro y transparente para docentes y alumnos, puede darse a conocer desde el principio del curso, para que los estudiantes identifiquen todos los aspectos que valorará su evaluación final. 

B i e n v e n i d o s profesores del Centro de Bachillerato Tecnológico Lic. Mario Colín Sánchez, éste será nuestro espacio para continuar con el intercambio y seguimiento de nuestro taller La Rúbrica como instrumento de evaluación integral: sus alcances en la formación por competencias y proyectos educativos.

La intención es la generar una plataforma donde retomemos los elementos trabajados en nuestro taller, y de acuerdo a los ejercicios desarrollados por cada equipo, revisemos, identifiquemos y confrontemos la propuesta de evaluación que nos ofrece el modelo de la Rúbrica, a partir de la integración de elementos que desde los cuales se consolide una estructura clara y útil, para las asignaturas y colegios de la institución. 

La incorporación a la reforma requiere que cada subsistema reoriente sus acciones formativas y en particular reformule su sistema de evaluación al interior de las dinámicas en el aula, considerando los diversos elementos que constituyen el aprendizaje, además del aspecto cognitivo, el cual tradicionalmente se ha desarrollado a través de exámenes, cuyo fin ha sido principalmente medir el aprendizaje de contenidos de los programas de estudio.

Para la conformación de un sistema de evaluación integral, es necesario que las instituciones educativas, establezcan mecanismos sistemáticos que vínculen el desarrollo de la base común de conocimientos de acuerdo a la formación en competencias, lo cual hace indispensable, que los docentes tengan pleno conocimiento tanto de las necesidades de aprendizaje (diagnóstico) que afectan la formación de los alumnos, así como de las condiciones que marcan el contexto social, institucional y educativo de su plantel.

De ello depende la posibilidad de cumplir con el perfil de egreso de los estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico, y de generar aprendizajes pertinentes a sus condiciones reales de desarrollo, apuntando a la mejora de debilidades y fortaleciendo sus potencialidades. 

De las diversas herramientas que resultan útiles para la evaluación integral, la Rúbrica es una matriz, que permite la articulación de las competencias de los alumnos con los contenidos programáticos, a través de criterios que definen las actividades, procesos y productos a través de las cuales lograrán los fines de aprendizaje de cada asignatura.

La estructura de ésta herramienta como vimos, resulta un tanto sencilla, sin embargo la  definición de criterios implica un proceso de articulación permanente entre competencias y campos -componentes- de desarrollo (cognitivo, comunicacional, manejo de información o tecnológico y actitudinal), para lograr fines de aprendizajes concretos, que pueden ir incrementándose, según el nivel que cada rúbrica alcance; en este sentido es muy importante definir en que momento del ciclo de cada asignatura se aplicará esta herramienta.  Es recomendable que la rúbrica sea la herramienta de integración de todos los instrumentos y recursos de inicio a fin del curso.   

Los elementos que estructuran la Rúbrica son los siguiente:

CRITERIOS		NIVELES DE DESEMPEÑO
	3	2	1
Cognitivo
Comunicativo
Manejo de Información o Tecnológico
Actitudinal